让学生放开手脚,自主学习

2017-05-16 09:32:14 作者:王相玲 来源:

心理学家皮亚杰指出:活动是认识的基础,智慧从动作开始。体现在教学中就是为学生创造一个动态的教学过程,提高学生在活动中学习的能力。学
 心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。体现在教学中就是为学生创造一个动态的教学过程,提高学生在活动中学习的能力。学生参与度和表现度越高,情绪就越能被激发,学习效果就越好。实行语文课堂活动化学习,是落实学生主体地位,实施培养创新精神和实践能力的可行策略。语文课堂学习活动化真正避应试教育之短,扬素质教育之长。教师让自己的课堂活起来,多给学生自由选择的机会,多给学生提供表现见解的机会,多关注“学生会怎么想,”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥,学生身上蕴藏的创新能力就得以充分挖掘。下面谈谈我在语文教学中是如何让学生“动”起来的。
一、在语文阅读教学中运用“小组合作学习法”
它体现了以教师为主导,以学生为主体,以活动为中心的现代教育教学思想。 其程序是:
1、教师针对教学目标,以课文的重点和课后有关思考题为主要内容设计出自学提纲。小组成员围绕自学提纲,通过读书、思考找出答案。然后,小组成员间相互交流,讨论、切磋、测评。最后,在小组长的调控下,全组统一答案。
例如教《林海》一文时,在了解了大兴安岭“岭”“林”“花”的特点后,我重点让学生赏读课文。学生划出自己喜欢的句子读,并在小组中谈自己的见解,这很好地体现了“读”“思”的结合。学生在交流时肯定不会一下子把句子体会得很透,这也得靠教师的引导。当学生根据“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,……”体会出“岭”多时,我微笑着赞许后又提示“去掉‘点儿’再读读,和文中原句比较一下,你还能读出什么?”很快有个小个儿男生用生活中的事情谈了他的体会:“平时老师叫我‘小不点儿’很亲切,我感到大兴安岭也很亲切、很温柔!”接下来他的朗读让大家觉得格外温柔亲切。当学生知道作者把兴安岭当作人来写时,我又引导“哪种人这么会打扮自己,穿着青衫和绣花鞋?”学生异口同声地说“小姑娘”。学生后来读得是那样美,把老舍笔下的林海完美地通过朗读表达了出来。引导学生自主朗读,朗读中探究,发挥了学生的潜能,提高了学生的朗读感悟能力。在课堂教学中,让学生多活动、多说话,这样才有利于发现学生存在的问题,这才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
2、在教师的主持下,各小组派一名代表将本组的答案在全班交流,然后,再就不同的答案进一步研讨。看看哪些答案是最恰当的,最正确的,还有哪些疑点。这时教师要到各小组中引导、点拨,使全班达成共识。教师根据各小组在学习活动的表现进行小结和评价,当各小组在全班交流完答案又对别组不同的答案进一步研讨时,教师要抓住这个时机,及时引导学生由浅入深,由表及里延伸思维,一步一步朝着理解课文所反映的客观事物,体会课文蕴含的思想感情方面去挖掘、探讨,让学生领悟到课文“写了什么”。
再如我在教《小音乐家扬科》最后两个自然段时,让学生质疑问难。在质疑过程中,学生提出了许多较好的问题:如(1)扬科马上要死了,课文为什么还要写那么美的景物?那么美妙的声音?(2)扬科死了,为什么还要写扬科睁着眼睛?(3)白桦树是不会号叫的,课文为什么说白桦树在不住地号叫?但质疑毕竟是手段,解决问题才是目的,只有会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。因此,我对学生的质疑不作简单的答复,而是巧妙地引导,让学生畅所欲言,各抒己见,在热烈的讨论中解“疑”。这样,在“质疑——解疑”的实践中学生的知识得以锻炼和提高。
在这种合作学习的方式下,学生的发言机会、锻炼机会多,增强了他们的自信心。让学生放开手脚,自主学习,有利于激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。- 在整个教学活动中,教师始终是一个“导演”。其主要任务是调控、引导和点拨。这样做,不仅保护了学生独立思考的积极性,而且让学生在争辩中极大调动了他们的思维空间,无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。总之,要让课堂活起来,就得让学生充分“动”起来,才会让学生学得有滋有味,有声有色。
二、在作文教学中运用“合作性写评一体法”
合作性写评一体法适用与小学高年级快速作文。程序是:课外写文——课内说评。具体步骤是:1、先由教师布置作文题目和要求,学生利用课外时间完成作文草稿。2、在课内互相修改成文。3、在教师的主持下,小组派1名水平较差的同学上讲台读自己的作文。4、教师或学生对各组上台同学的作文进行评价。5、再利用课余时间写在作文本上交老师批阅。
运用合作性写评一体法,重点要放在合作小组成员间作文的交流、互评上。教师要放手让学生对同伴的作文评头论足。这样做,既能使学生相互间取长补短又杜绝了抄作文和千篇一律的现象。传统的作文教学是学生集中时间写,教师集中统一批,写与评的时间间隔太长,待到讲评时,学生几乎将自己的作文淡忘了,只凭几句批语怎能达到提高学生作文水平的目的。
在运用合作性写评一体法时,开始,教师可能会感到时间不够用的,等学生适应后,速度会越来越快。另外,因为衡量小组成绩是以小组较差同学成绩为标准的,这就使小组成员间互相帮助,互相鼓励,对提高后进生的作文水平十分有利。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀,不受约束地去探究、去思考,让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂注入生机。
三、在单元测试中引用“小组游戏竞赛法”
小组游戏竞赛法是将传统的书面测试形式改用游戏的方式进行竞赛。其操作程序是:1、组成游戏竞赛桌。(竞赛桌上的两名学生分别是来自不同小组且学习成绩相近。)2、教师出竞赛题。(题目是不同层次的,以适应上、中、下三类学生)竞赛题有必答题和抢答题,有口头答和书面答等。3、竞赛开始,先进行一轮必答题,分数当场公布。当发现必答不能决出胜负时,再进行抢答。4、统计出各小组总成绩,对优秀的小组表扬奖励。
每次竞赛 ,教师要根据现有条件安排相对多的竞赛桌,以最大限度地让更多的学生参加竞赛。没有安排上竞赛桌的同学是观众和拉拉队,由于竞赛桌上的对手是势均力敌的,所以,每个学生都有相同的机会获得成功。每次测试,竞赛桌上的两个学生都要选成绩相近的,并且每个成员都要代表本组参加,一次满足不了的,可轮流上桌。
运用小组游戏法进行语文单元测试,能使学生在轻松、愉快的氛围中完成对所学知识的考查,学生无惧怕和过度紧张性的心理,因此,能发挥出最佳水平,取得理想成绩,同时锻炼了学生的表达能力。
综上所述,在语文教学中适当运用合作学习法,不仅调动了学生积极性,而且培养了合作精神。既改善了课堂的气氛,又大面积提高了学生学习成绩。学生的实践能力和自学能力得到培养,主动参与教学活动的意识得到加强。学生“动”了起来,课堂“活”了起来,学生真正成了课堂的主人。
 
关键词:Array

相关文章

[打印] [关闭] [返回顶部]

子栏目

图片文章

推荐文章